STRATEGII TEORETICE DE IMBUNATATIRE A ACTIVITATII PROFESIONALE PENTRU PROFESORII DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT IN CONTEXTUL SOCIOECONOMIC ACTUAL

Conf. dr. Cecilia GEVAT, Lect. dr. Alin LARION Facultatea de Educatie Fizica si Sport - Universitatea „Ovidius" Constanta

Cuvinte cheie: educatie, strategie, profesor

Keywords: education, strategies, teacher

Introducere

Noua structura a invatamantului romanesc se doreste inregimentata in structurile europene de educatie.Desi s-a incercat, imediat dupa anul 1990, schimbarea structurilor din invatamant s-a dovedit un lucru anevoios si greu de infaptuit, mai ales daca nu avem pusa la punct o legislatie corespunzatoare care sa fie si in consonanta cu realitatile romanesti. In general, descentralizarea in invatamant inseamna finantarea de catre stat doar a actiunilor educationale propriu-zise, a selectiei si a performantei educatiei de inalt nivel, pe cand in tara noastra descentralizarea nu a atins maximum de operationalitate.

Astfel, efectul ei va duce la o reducere semnificativa a finantarilor bugetare si se va urmari finantarea pe baza de programe - prin intermediul licitatiilor publice. Fiecare organizatie va deveni de sine statatoare asa cum se doreste prin implementarea legislatiei structurilor europene. In acest context, ne propunem sa identificam strategii de imbunatatire a activitatii profesionale veridica, care, pe baza unei activitati manageriale de performanta a institutiei scolare sa poata atrage cadre didactice competente pentru o activitate performantiala pe diferite nivele: performanta pentru copiii dotati, de nivel mediu, mai putin dotati (cu situatii speciale); totodata, ne punem intrebarea daca o evaluare a cadrelor didactice, asa cum se regaseste in cadrul statelor europene pe baza caruia se face repartizarea fondurilor, nu va „zgudui" sistemul romanesc de invatamant, si asa destul de „zbuciumat", in momentul in care vom trece la integrarea comunitara.

Cadrul problematic

Dorim sa constituim o strategie reala de imbunatatire a activitatii profesionale pentru cadrele didactice din invatamant. Insa, problema care se pune face directa referire la intrebarea: se face corect evaluarea/autoevaluarea in sistemul de invatamant romanesc? Pentru o mai buna delimitare a problematicilor puse in discutie, vom incadra un set de comparatii:

Modelul profesorului formal Modelul profesorului „angajament implicativ" limitarea atentiei cadrelor didactice la performarea individuala a atributiilor specifice postului; fragmentarea activitatii si separarea gandirii de „actiune"; raspundere individuala; „fisa postului" unica si permanenta; definirea performantei pe baza unui minimum acceptabil; stabilitatea este considerata dezirabila; structura ierarhica fixa cu control „topdown" (de sus in jos); coordonarea si controlul profesorului se bazeaza pe reguli si proceduri limitate; accentuarea prerogativei manageriale si a pozitiei in sistem; diferentieri mari de statut care intaresc ierarhia (grade, vechime); recompensarea individului (al 13-lea salariu, 2% etc.); angajatii sunt vazuti ca o parte a costurilor variabile; angajatii considera exprimarea deschisa a opiniilor ca riscanta pentru cariera lor, iar participarea nu este incurajata; informatia este distribuita doar celor care se considera ca au nevoie de ea si fac parte din „clanul" conducerii; exista o relatie adversativa intre manageri si personal bazata pe conflict de interese. extinderea responsabilitatii individuale pentru cresterea performantei profesionale specifice educatiei fizice si sportive; accentuarea intregului si unificarea „gandirii" cu „actiunea"; raspunderea individuala in cadrul echipei; „fisa a postului" flexibila, in legatura cu conditiile concrete de lucru; evaluarea performantei pe baza obiectivelor de nivel inalt; inovatia este considerata „dezirabila"; structura organizationala „plata", cu putine niveluri ierarhice, care accentueaza sistemele de influenta pozitiva si de control mutual; coordonarea si controlul se bazeaza pe scopuri impartasite, valori si traditii; accentuarea manageriala a expertizei, a informatiei relevante si a rezolvarii problemelor; diferentieri de statut prin performante pe diferite niveluri; accent pe echitatea recompenselor si pe recompensarea performantei individuala si de echipa; prioritatea mentinerii, formarii si reconversiei personalului existent; incurajarea participarii multilaterale a personalului si exprimarea deschisa a opiniilor; difuzarea larga a intregii informatii sa se bazeze pe transparenta; delegare de competente indiferent de varsta, performante, experienta etc.

Dupa cum se poate observa, sistemul romanesc de invatamant este inca subsumat modelului profesorului formal. Prin aplicarea principiilor evaluative mentionate, se poate initia trecerea spre un management centrat spre angajament implicativ.

Acest lucru este evident la mai multe niveluri ale politicilor de reforma in curs. Dintre acestea, vom remarca numai noul Regulament privind organizarea si desfasurarea inspectiei scolare care face trecerea de la ceea ce in management se numeste „controlul calitatii" la un nou concept, cel de „asigurarea calitatii".

Concluzionand, putem aprecia ca daca in scoala se va initia acest concept de asigurare a calitatii prin evaluarea si autoevaluarea profesorilor si a celor implicati in cadrul procesului instructiv - educativ, a consilierii care va fi asigurata de inspectori, directori si cadre didactice catre elevi si parinti se va trece la un invatamant de performanta corelat cu standardele europene.

Abstract

This paper aims to locate the strategy for the augmentation professional activity for physical education teachers in actual social-economic context of Romania.

Bibliografie

COLIBABA, E. D., LARION, A., Metode si tehnici utilizate in activitatea de management sportiv Timisoara, Sesiunea de comunicari a Universitatii de Vest, 2001

Conducerea organizatiilor sportive. In Buletin informativ. Bucuresti, C.C.P.S., nr. 471 - 472, 1995

GHERGUT, A., Management educational si in educatia fizica- supliment la Analele F.E.F.S., Iasi, 2003

GEVAT, C., Consiliere sportiva. Curs masterat. Constanta, 2004

GEVAT, C., LARION, A., Organigrama activitatii manageriale sportive in descriere teoretica. Lucrare stiintifica prezentata la Sesiunea Stiintifica Internationala de Comunicari „Noi dimensiuni in stiinta activitatilor corporale", Constanta, 2004

IOSIFESCU, S. (coord.), Manual de management educational. Bucuresti, Edit. Pro Gnosis, 2000