 |
 |
 |
 |
MUZICA - MIJLOC DE OPTIMIZARE A LECTIEI DE EDUCATIE FIZICA CU TEME DIN GIMNASTICA
Tatiana DOBRESCU Universitatea Bacau
Cuvinte cheie: lectie de educatie fizica, muzica, teme gimnastica.
Keywords: physical training lessons, music, themes gymnastics.
Rezumat
Unul din factorii care conduc la optimizarea procesului didactic este utilizarea muzicii. Ea este si ar trebui sa fie prezenta in lectiile de educatie fizica cu teme din gimnastica pentru multiplele valente pe care le are.
A. Luca (2000, pag. 21).precizeaza ca imbinarea muzicii cu exercitiile de gimnastica a adus omului placere pentru miscare si, din acest motiv, omul a cautat sa pastreze aceasta ingemanare si s-o dezvolte, s-o cultive. In acest context, Platon considera ca ,,muzica si gimnastica intaresc ratiunea si potolesc mania" (citat de Reder G. F., 1995, pag. 43).
Utilizarea muzicii in lectie creeaza o buna dispozitie, o ambianta placuta si ii angajeaza pe elevi la lucru fara sa resimta oboseala. Aceasta modalitate de abordare a lectiei presupune o concordanta a acompaniamentului muzical cu miscarea drept pentru care, cadrul didactic trebuie sa posede notiuni elementare de teorie muzicala.
Introducere
Unul din factorii care conduc la optimizarea procesului didactic este utilizarea muzicii. Ea este si ar trebui sa fie prezenta in lectiile de educatie fizica cu teme din gimnastica pentru multiplele valente pe care le are.
Ipoteze
Pentru realizarea cercetarii mi-am propus ipoteza potrivit careia cunoasterea modului in care este utilizata muzica in lectia de educatie fizica, constituie punctul de plecare al unei interventii ameliorative in acest sens.
Metodele de cercetare folosite au fost: studiul materialului bibliografic, ancheta (chestionarul), metoda statistico-matematica si cea a reprezentarii grafice.
Demersul stiintific.
Cercetarea s-a desfasurat pe parcursul anului scolar 2006-2007 in 9 scoli generale si 8 licee din judetul Vrancea. Chestionarele au fost aplicate unui numar de 46 cadre didactice (26 din invatamant gimnazial si 20 din cel liceal) si 73 de elevi (40 din ciclul gimnazial si 33 din ciclul liceal).
Prima intrebare a chestionarului a solicitat importanta prezentei muzicii in lectia de educatie fizica la care toate cadrele didactice din gimnaziu si profesoarele din licee au raspuns afirmativ. Profesorii de sex masculin din licee s-au pronuntat afirmativ in proportie de 70% (7 profesori). Faptul ca 93,48% din cadrele didactice considera ca muzica este un mijloc de optimizare a lectiei de educatie fizica demonstreaza ca acestia sunt constienti de valentele acesteia.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Cea de-a doua intrebare si-a propus sa evidentieze opiniile cadrelor didactice privind efectele muzicii in lectie. Se constata ca 31 de optiuni (67,39%) au fost pentru crearea unei ambiante placute in lectie si facilitarea desfasurarii ritmice a miscarii. Celelalte cadre didactice au optat pentru efectele muzicii in stimularea miscarii (63,04 %,) si a imaginatiei creatoare (47,83%), in usurinta formarii deprinderilor si priceperilor motrice (39,13%) si in procent de 28,26% la inlaturarea senzatiei de oboseala si stimularea sentimentelor, emotiilor.
Raspunsurile la intrebarea ,, Folositi muzica in lectiile cu teme de gimnastica conduse de dumneavoastra?" releva faptul ca peste jumatate din cadrele didactice chestionate, 52,17 % utilizeaza deseori muzica in lectiile cu teme de gimnastica,. 30,43% (14) dintre cadrele didactice o utilizeaza sporadic si 17,39% (8 cadre didactice) nu o utilizeaza in nici o lectie.
Situatia pe cicluri de invatamant a evidentiat faptul ca muzica a fost utilizata intr-un procent de peste 50% la ambele cicluri. La gimnaziu 6 cadre didactice (23,08%), 22 profesoare si 4 profesori nu utilizeaza muzica deloc, in timp ce la liceu acest lucru il intalnim numai in doua cazuri (10%).
Analizand raspunsurile la urmatorul item se constata ca muzica a fost utilizata cu deosebire in veriga de pregatire a organismului pentru efort (57,17%), urmata de veriga de influentare selectiva a aparatului locomotor (47,83%), revenirea organismului dupa efort (30,43%), insusirea, consolidarea si perfectionarea deprinderilor si priceperilor motrice (26,09%), educarea indemnarii (13,04%) si a fortei (10,87%).
Astfel putem afirma ca atat la gimnaziu cat si la liceu muzica a fost prezenta in special in primele doua verigi si in veriga de revenire a organismului dupa efort, dupa cum se vede si in tabelul de mai jos.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
In ceea ce priveste genul de muzica pe care il prefera elevii in cadrul lectiilor se observa ca muzica disco se afla pe primul loc cu un procent de 71,74%, urmata de alte genuri muzicale (genuri neevidetiate de noi ) 43,48%, muzica clasica 28,26%, tehno 21,74%, rock 19,57% si in cele din urma muzica folclorica 2,17%.
|
Prin ultima intrebare am incercat sa aflam daca scoala dispune de aparatura necesara utilizarii muzicii in lectie. Din graficul alaturat rezulta ca 56,52% din scolile in care s-a efectuat ancheta exista aparatura necesara folosirii muzicii in lectie iar in 43,48% nu exista. Daca urmarim raspunsurile pe cicluri de invatamant observam ca liceele sunt mai bine dotate decat scolile generale.
Intrebati daca doresc sa lucreze cu acompaniament muzical in lectie, 75,34% din elevi au raspuns afirmativ. Procentajele sunt superioare la liceu atat la fete cat si la baieti. Imbucurator este faptul ca 60% dintre baietii cuprinsi in ancheta doresc sa lucreze cu acompaniament muzical in lectiile cu teme de gimnastica.
Intrebati care sunt motivele pentru care doresc sa lucreze pe muzica 57,53% dintre elevi opteaza pentru faptul ca aceasta creeaza o buna dispozitie in lectie, 52,05% o ambianta placuta si 47,95% pentru ca ii angajeaza la lucru fara sa resimta oboseala. In ceea ce priveste genul de muzica preferat de elevi, pe primul loc se situeaza alte genuri decat cele propuse de noi (45,21%), urmat de muzica rock (38,36%), disco (34,25%), tehno (26,03%), clasica (17,81%) si folclorica (13,70%). Daca analizam preferintele pe cicluri de invatamant observam ca in timp ce la gimnaziu elevii prefera in special alte genuri de muzica si pe cea disco, la liceu elevii prefera muzica rock si disco. Observam ca mai multi elevi de liceu prefera muzica clasica (24,24%) decat cei de gimnaziu (12,5%). In schimb situatia se inverseaza cand este vorba de muzica folclorica unde 22,5% elevi din gimnaziu opteaza pentru ea comparativ cu 3,03% la nivelul liceenilor. Raspunsurile elevilor sunt apropiate de cele ale profesorilor ceea ce releva faptul ca profesorii cunosc preferintele elevilor si pot selecta la ore muzica in concordanta cu acestia.
Atat elevii din gimnaziu cat si cei din liceu doresc sa exerseze pe muzica mijloace ca: variantele de mers, alergare si sarituri din partea pregatitoare a lectiei intr-un procentaj de 49,95% (54,55% liceu, 42,5% gimnaziu). De asemenea ei vor sa exerseze exercitiile pentru revenirea organismului pentru efort in proportie de 39,99% (54,55% liceu, 40% gimnaziu).
Cu un procentaj redus se situeaza exersarea exercitiilor de forta in partea fundamentala a lectiei (38,36% (39,39% liceu, 37,5% gimnaziu), exersarea complexelor pentru influentarea selectiva a aparatului locomotor 30,14% iar in cele din urma exercitiile pentru educarea supletei, elementele din gimnastica si gimnastica ritmica.
Daca analizam raspunsurile in functie de sexul elevilor observam ca fetele vor in primul rand sa exerseze pe muzica partea de intreceri (56,10%), supletea (48,78%) si variantele de mers, alergare si sarituri (46, 34%), pe cand baietii in primul rand variantele de mers, alergare, sarituri (50%), exercitiile pentru educarea fortei (46,88%) si exercitiile din partea de incheiere a lectiei (34,34%). La fete pe ultimul loc se afla exercitiile pentru educarea fortei (31,71%) iar la baieti cele pentru educarea supletei (12,5%).
Intrebati daca lucreaza pe muzica, 54,79% dintre elevi au raspuns nu, 28,77% rareori si 16,44% da. Aceasta pondere a raspunsurilor o observam atat la liceu cat si la gimnaziu.
Comparand raspunsurile elevilor cu cele ale profesorilor, lor constatam o concordanta in ceea ce priveste utilizarea sporadica a muzicii in lectie si anume: 30,43% profesori si 28,77% elevi. In schimb se constata ca daca 52,17% din cadrele didactice declara ca utilizeaza deseori in lectie muzica, numai 16,44% din elevi confirma acest lucru. Si la raspunsurile care evidentiaza lipsa muzicii in lectie exista mari diferente: 17,39% cadre didactice si 54,79% elevi.
La intrebarea ,, In ce parte a lectiei lucrati pe muzica?" jumatate din elevi nu au raspuns (50%). Cei care au raspuns au subliniat ca muzica este utilizata cu deosebire in veriga de pregatire a organismului pentru efort cand executa teme si jocuri ritmice (23,29%) si variante de mers, alergare si sarituri (20,55%). Raspunsurile concorda cu cele ale profesorilor. In ordinea descrescatoare a procentajului obtinut in urma anchetei, se inscriu exercitiile pentru educarea fortei - 15,07%, elementele de gimnastica si exercitiile pentru revenirea organismului dupa efort - 13,70%, complexele de exercitii pentru influentarea selectiva a aparatului locomotor - 10,96% pe ultimul loc elementele din gimnastica ritmica.
Daca analizam situatia pe cicluri de invatamant observam ca muzica este utilizata mai mult in lectiile de educatie fizica desfasurate in licee decat cele din gimnaziu. Faptul ca elevii situeaza pe primul loc temele si jocurile ritmice demonstreaza faptul ca profesorii acorda importanta educarii ritmicitatii si muzicalitatii motrice.
Concluzii
In urma desfasurarii cercetarii se pot desprinde urmatoarele concluzii:
Unul din factorii care conduce la optimizarea procesului didactic in lectiile cu teme din gimnastica este utilizarea muzicii. Acest lucru nu este numai consemnat numai in literatura de specialitate, ci este reliefat de faptul ca 93,48% din cadrele didactice anchetate sunt constiente de acest lucru. Ele atribuie, in functie de importanta, urmatoarele valente muzicii: crearea unei ambiante placute, facilitarea desfasurarii ritmice a miscarii (67,39%), stimulare a miscarii (63,04%), a imaginatiei creatoare (47,83%), facilitatea formarii deprinderilor si priceperilor motrice (39,13%), inlaturarea in mare parte a senzatiei de oboseala si simularea sentimentelor si emotiilor (28,26%).
Utilizarea muzicii in lectie este dorinta a 75,34% dintre elevii anchetati care considera ca aceasta creeaza o buna dispozitie (57,53%), o ambianta placuta (52,05%) si ii angajeaza la lucru fara sa resimta oboseala (47,95%). Ei doresc ca muzica de diferite genuri sa fie prezenta mai ales in veriga de pregatire a organismului pentru efort si in cea de revenire a organismului dupa efort.
In ceea ce priveste modalitatile de utilizare a muzicii in unitatile de invatamant in care s-a desfasurat ancheta, se constata in urma raspunsurilor cadrelor didactice si a elevilor ca aceasta nu este folosita in lectie pe masura valentelor ei.
De aceea, consideram ca ar fi util, ca in pregatirea didactica a studentilor de ambele sexe, sa se puna mai mult accent pe modul in care poate fi utilizata muzica in lectie, aplicand acest lucru in orele de lucrari practice si in perioada de practica pedagogica in scoli.
Propunem ca, in cadrul cursurilor de perfectionare si prin inspectiile speciale de la nivelul unitatilor scolare, sa fie popularizate importanta si modalitatile de optimizare a lectiei de educatie fizica cu teme din gimnastica prin folosirea acompaniamentului muzical.
Abstract
One of the factors that lead to optimization of didactic process is the use of music.
Music should be present in physical training lessons with gymnastic themes because of the multiples values it has.
A. Luca specifies that linking gymnastic exercises with music brought to the human being pleasure of motion and, because of this, the man tried to keep this joining and develop it, to improve one's mind. In this context, Platon believes that "music and gymnastic fortify the reason and soothe the rage".
By using the music in lesson leads to a high spirit, a nice environment and engage the pupils to work without tiredness feeling. This method of approaching a lesson requires concordance between musical accompaniment and motion, that's why the teacher must possess basic notions of music theory.
Bibliografie
LUCA A., Gimnastica ritmica, Ed. Universitatii, Al. I. Cuza, Iasi, 2000
REDER, G. F., Musique : prophylaxie et therapie. Rev. Macolin, nr. 6, 1995
