OPINIA CADRELOR DIDACTICE PRIVIND OBIECTIVELE COGNITIVE SI AFECTIVE IN ACTIVITATEA DE EDUCATIE FIZICA CU STUDENTI

Elena LUPU Universitatea "Petrol-Gaze" Ploiesti

Cuvinte cheie: opinie; obiective; educatie fizica

Keywords: opinion, objectives, physical education

Rezumat

Demersul realizat asupra opiniei cadrelor didactice cu privire la abordarea obiectivelor cognitive si afective in practica alaturi de cele motrice a fost intreprins pentru a demonstra ca desi teoretic obiectivele cognitive si afective sunt cunoscute de catre cadrele didactice, in procesul instructiv educativ sunt omise s-au separate de obiectivele motrice.

Introducere

Cercetarea stiintifica legata de problema tratata "obiectivele cognitive si afective in activitatea de educatie fizica cu studenti,, a fost putin studiata la noi in tara, fapt ce m-a determinat sa intreprind un demers in acest sens utilizand un chestionar. "Nu insistam asupra modului cum nu au fost tratate functiile si obiectivele educatiei fizice in literatura din tara noastra. Vom remarca faptul ca declarativ, atat printre functii cat si printre obiective sunt prezente si "acelea care se refera la aspectele educationale, la formarea cognitiva sau atitudinala." (Epuran, M., 2005, pag. 301)"

Scop

Chestionarul a fost aplicat in scopul cunoasteri opiniei cadrelor didactice cu privire la abordarea obiectivelor cognitive si afective in practica alaturi de cele motrice si „...a inventarului tuturor mijloacelor de interventie cu care s-ar putea rezolva obiectivele instructionale.....". (Colibaba, E.D., 1998, pag. 120). Nu a avut un caracter de cercetare, ci doar de constatare. Acest demers a fost intreprins pentru a demonstra afirmatia ca desi teoretic obiectivele cognitive si afective sunt cunoscute de catre cadrele didactice in procesul instructiv educativ sunt omise sau separate de obiectivele motrice.

Ipoteza

Desi teoretic obiectivele cognitive si afective sunt cunoscute de catre cadrele didactice in procesul instructiv educativ si in activitatea practica cu studentii sunt omise s-au separate de obiectivele motrice.

Metode de cercetare

Am folosit ancheta directa, am structurat chestionarul pe 5 intrebari si am defalcat problema urmarind:

Aplicarea obiectivelor cognitive si afective in practica alaturi de cele motrice.

Mijloacele utilizate in evaluarea lor.

Esantion

Chestionarul a fost prelucrat in functie de urmatoarele variabile independente: centrul universitar; varsta, sex, vechime (aceste variabile vorbesc despre experienta cadrelor didactice); dotare materiala. Analiza datelor am efectuat-o pe un numar de 40 cadre didactice din diverse centre universitare din tara si am inceput cu varsta acestora, cuprinsa intre 24 de ani si 75 ani. Remarcam o varsta de 50 ani si peste la 25% dintre ei, corespunzator cu o vechime de circa 37 ani in invatamant, ceea ce ar presupune cunoasterea domeniului si experienta suficienta.

Rezultate si interpretare lor

Prezentam datele inregistrate in urma aplicarii chestionarului.

Intrebarea nr.1 - In pregatirea studentilor aveti in vedere obiectivele de tip cognitiv si afectiv?

Asupra acestei intrebari vom revenii la concluzii, cand prezentam raspunsurile de la intrebarile numarul 2 si 3 in paralel. Intrebarile nr. 2, 3, 4, 5 sunt intrebari cu raspuns liber.

Intrebarea nr.2 - Care sunt obiectivele cognitive pe care puneti accent in pregatirea studentilor? 

Intrebarea nr.3 - Care sunt obiectivele afective, pe care puneti accent in instruire?

Intrebarea nr.4 - Prin ce mijloace evaluati efectele realizarii obiectivelor cognitive?

De remarcat faptul ca din totalul de 40 (45%) cadre didactice doar 18 au dat raspunsurile enumerate mai jos si 22 cadre didactice nu au scris nimic in spatiul liber pentru aceasta intrebare:

• Diferite exercitii, teste pentru dezvoltarea atentiei;
• Verificarea cunostintelor generale;
• Atribuirea unor sarcini in cadrul grupului si urmarirea modului cum sunt realizate;
• Expunerea opiniilor proprii pe baza fondului de cunostinte acumulate.
• Evaluarea capacitatii individuale de aplicare a informatiilor insusite.
• Exercitii fizice ?!
• Verbale …Observatie. Subiective ?!
• Testarea motricitatii . Limbaj ...Convorbire. Evidenta. Statistica.

Intrebarea nr. 5 - Prin ce mijloace evaluati efectele realizarii obiectivelor afective?

La aceasta intrebare un numar de 22 cadre didactice nu au raspuns nimic si doar 18 cadre didactice au completat datele enumerate mai jos: observatie; verbale; apreciere subiectiva; evidenta; limbaj ; probe de control, teste specifice; „nu obisnuim sa le facem desi ar fi necesare" (au fost sinceri, se confirma afirmatia mea!).

Intrebarile nr.4 si nr.5 au fost introduse in chestionar in ideea de a testa sinceritatea raspunsurilor la intrebarile nr.2 si 3. Daca in pregatirea studentilor au avut in vedere obiectivele cognitive si afective atunci cadrele didactice ar fi trebuit sa cunoasca si mijloacele evaluarii si le-ar fi enumerat. Raspunsurile nu au fost cele asteptate, acest lucru putand fi constatat din datele exemplificate mai sus. Am utilizat acest chestionar pentru a justifica afirmatia ca profesorii nu aplica odata cu obiectivele motrice si obiectivele cognitive si afective in instruire desi teoretic le sunt cunoscute. Fluctuatia in raspunsuri la intrebarile 2 si 3 justifica si sustin afirmatia mea. Necunoasterea mijloacelor de evaluare cognitive si afective confirma ca nu sunt aplicate in instruire conform raspunsurilor date la intrebarile nr.4 si 5.

Raspunsul – „nu obisnuim sa le facem desi ar fi necesare" dat concret la intrebarea nr.5 reprezinta dovada de sinceritate raportat la ceea ce se intampla in invatamant si sustine afirmatia legata de ignorarea in lectie a obiectivelor cognitive si afective punandu-se accent doar pe obiectivele motrice.

Concluzii privind rezultatele demersului intreprins

Valorificarea sistematica a potentialului cognitiv-afectiv alaturi de cel motric in procesul de instruire, desfasurat pe baza mecanismelor cognitive si afective modifica schimba atitudinea studentilor in si despre lectia de educatie fizica odata cu cresterea eficientei instruirii specifice.

Studierea literaturii de specialitate, interna, a documentelor oficiale, din ancheta, de pe teren, ne determina sa afirmam ca nu toate mecanismele cognitive si afective au fost verificate si experimentate in educatia fizica din Romania.

Consideram ca abordarea temei despre aplicarea obiectivelor cognitive si afective in lectia de educatie fizica alaturi de cele motrice pot constitui in continuare cadrul initierii de noi cercetari intrucat „Ierarhia obiectivelor nu corespunde unei ierarhii a valorilor....." (De Landsheere, V., 1979, pag. 59).

Absenta obiectivelor cognitive si afectiva din activitatea motrica, limiteaza instruirea de orice natura, influentandu-le reusitele scolare.

Valorificarea mecanismelor cognitive si afective in instruire presupune cunoasterea factorilor care le conditioneaza.

Va fi necesar sa se insiste asupra catorva conditii de indeplinit pentru a se realiza obiectivele cognitive si afective in lectia de educatie fizica:

Studentii ar putea fi atrasi cu usurinta sa participe la activitati sportive, competitii de timp liber daca sunt aprobati, sustinuti, incurajati prin nota sau recompensa (diploma, evidentieri pozitive etc.).

Tinand cont de timpul liber al studentilor, de activitatii care se bucura de popularitate, acestea vor fi mediatizate la maxim in scopul modificarii atitudinii si schimbarii comportamentului fata de materia predata.

Programa scolara prezinta explicit obiectivele cognitive, lasand obiectivele afective sa se inteleaga de la sine, adesea acestea fiind de natura globala privind mai mult lectia in ansamblu decat partile izolate. De aceea noi propunem o schimbare in acest sens prin evaluarea nivelul motric, cognitiv si afectiv impreuna.

Deoarece la nivel national in Programa de educatie fizica de-a lungul timpului nu au fost interventii majore de reactualizare, consideram ca ar fi necesara elaborarea unei programe noi in domeniu, poate chiar o reforma, cu specificatia stabilirii obiectivelor cognitive si afective impreuna cu cele motrice in scopul cresterii eficientei procesului didactic in instruire.

Sistemul actual de evaluare si apreciere al activitatii de educatie fizica lasa de dorit, fiind necesara o revizuire, intrucat procesul de evaluare al studentilor, priveste exclusiv aspectele de ordin motric. Ne permitem sa semnalam necesitatea producerii unei schimbari in optica profesorului si incadrarea in procesul didactic doar a personalului calificat inca din gimnaziu.

Cercetarea stiintifica legata de problema tratata "obiectivelor cognitive si afective in activitatea de educatie fizica cu studenti,, a fost putin studiata la noi in tara, fapt ce m-a determinat sa aleg aceasta tema ca o necesitate ce a avut drept scop improspatarea domeniului cu informatii, lansarea unui semnal catre forurilor superioare de a tine legatura permanenta cu cadrele didactice din toate centrele universitare din tara si de a lansa discutii pe aceasta tema.

Abstract

The didactic staff's opinion about the approach of the cognitive and affective objectives in practice along with the motric ones has been lead in order to prove ca although theoretically the cognitive and affective objectives are known by the staff, in the instructive educational process these are not found being separated by the motric objectives.

Bibliografie

COLIBABA, E.D., BOTA. I., Jocuri sportive – Teorie si metodica. Editura Aldin, Bucuresti, 1998

DE LANDSHEERE, V., DE LANDSHEERE, G., Definirea obiectivelor educatiei. Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1979

EPURAN, M., Metodologia cercetarii activitatilor corporale. Exercitii fizice. Sport. Fitness. Editia a II-a, Bucuresti, FEST, 2005