FISA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICA

 A ELEVULUI/SPORTIVULUI

Asistent cercetare SIMINA CALU, LILIANA ANDREESCU

Departamentul de psihologie, INCS

Cuvinte cheie: psihopedagogie, metode de investigatie, fisa psihopedagogica

• Cunoasterea particularitatilor sportivilor este o cerinta de baza a intregului proces de pregatire si formare, fie ca este vorba de aplicarea principiilor stiintifice ale selectiei initiale, ale individualizarii instruirii si educatiei, fie ale conducerii sportivilor si a grupului de apartenenta.

Aplicarea acestui program a fost gandita, in primul rand, pentru studentii care se pregatesc sa devina profesori sau antrenori (ca aplicatie in cadrul "practicii pedagogice" organizata in facultate) si, in al doilea rand, pentru toti aceia care doresc sa-si improspateze si sa precizeze cunostintele privitoare la individualitatea elevilor sportivi.

Pentru intregirea unui astfel de program, vor trebui facute eforturi pentru evidentierea principalilor indicatori somatici, functionali, motrici si psihici pe care trebuie sa-i cuprinda o fisa de caracterizare a capacitatii de performanta a unui sportiv la un moment dat al evolutiei lui si care sa-l insoteasca in intreaga lui cariera.

Metode utilizate in cunoasterea particularitatilor psihice ale elevilor

Fisa de caracterizare psihopedagogica este rezultatul gruparii si sistematizarii datelor in legatura cu elevul, oferind o posibilitate obiectiva de evaluare a acestuia. Fisa psihopedagogica cuprinde informatii elementare referitoare la structura psihologica a elevului, precum si la conditiile sociale si situatia scolara a acestuia, avand ca rol principal cunoasterea particularitatilor psiho-individuale ale elevului. Realizarea unei cunoasteri adecvate si profunde a elevului este esentiala in activitatea pedagogica, ea constituind baza de constructie si directionare a proceselor formative individualizate. Astfel, fisa este un produs concentrat, capabil sa furnizeze informatii organizate asupra elevului, asupra factorilor care i-au determinat evolutia si, pe aceasta baza, sa dea orientare asupra perspectivelor sale de dezvoltare.

Componenta centrala a fisei psihopedagogice o reprezinta caracterizarea psihologica a elevului, care prezinta structurile sale psihice dominante – particularitati ale psihomotricitatii, ale proceselor cognitive, afective si reglatorii, ale personalitatii. Fisa cuprinde, de asemenea, aspecte sociologice ale dezvoltarii elevului (mediul familial, scolar), aspecte psihosociale (particularitati psiho-comportamentale in grup, natura relatiilor cu colegii) si aspecte pedagogice (situatia scolara si sportiva).

Vom prezenta, in continuare, cateva metode de investigatie prin care profesorii / antrenorii pot obtine informatiile necesare completarii acestei fise.

Una dintre metodele cele mai utile de cunoastere este observatia, atat spontana, intamplatoare, dar mai ales sistematica, organizata pe perioade mai lungi de timp. Mediul scolar permite profesorului urmarirea conduitei sportivilor in situatii destul de variate (la antrenamente, la orele de educatie fizica, in relatiile cu colegii, cu profesorii, in pauze, la alte ore, in activitatile extrascolare etc.) si, ca urmare, permite stabilirea unei serii de particularitati psihocomportamentale ale acestora. Observand atent modul de manifestare al fiecarui elev in diferitele activitati in care este implicat, profesorul va putea sesiza caracteristici legate de stilul de lucru, de disciplina, constiinciozitate, capacitate de autocontrol, de adaptare, perseverenta, initiativa, de temperament si aptitudini. De asemenea, caracteristicile integrarii sociale pot fi observate prin analiza comportamentului sportivului in grup: care este rolul sau in grupurile de elevi si natura relatiilor cu ceilalti.

Convorbirea si anamneza reprezinta metoda prin care profesorii / antrenorii pot avea acces la structurile psihologice, motivationale, mai profunde ale copiilor, care nu dispun de capacitatea de a se exprima intotdeauna foarte usor. Comunicarea eficienta cu elevii asigura atat cunoasterea profunda a acestora, cat si posibilitatea influentarii si modelarii optime a dezvoltarii lor prin procesele instructiv-educative.

• Informatiile asupra mediului familial pot fi obtinute si prin contactarea familiei elevului. Convorbirile cu parintii si cu alti membri ai familiei, observarea caracteristicilor familiei (componenta, atmosfera, coeziune, nivel cultural si economic) evidentiaza anumite aspecte ereditare, de mediu si educatie, care au o influenta deosebita asupra personalitatii copilului.

Evaluarea unor indicatori ai capacitatii psihomotrice a elevilor este deosebit de importanta, furnizand profesorilor informatii despre nivelul de dezvoltare psihologica si motrica a copilului si constituind baza educatiei motrice, esenta a pregatirii fizice, tehnice si tactice in sport. 

Datele referitoare la situatia scolara presupun studiul documentelor scolare (catalogul, caietul dirigintelui) si studiul produselor activitatii elevilor (lucrari, compuneri, diferite creatii literare, tehnice etc.). Acestea ofera informatii referitoare la interesele copiilor, preferintele pentru anumite domenii, aptitudinile lor, dar si informatii despre particularitatile proceselor intelectuale (inteligenta, memorie, imaginatie) si ale caracterului (raportarea la sarcina, constiinciozitate, perseverenta, initiativa).

Aprecierile privind structurile psihologice deosebit de complexe, dificil de evaluat prin metode subiective, precum observatia sau convorbirea, si anume nivelul inteligentei sau particularitatile senzorial-perceptive, necesita din partea studentului sau profesorului/antrenorului o pregatire psihologica avansata si utilizarea unor instrumente specializate. Apelul la un psiholog calificat (psiholog sportiv sau psiholog scolar) este necesar.

Modelul de fisa prezentat aici cuprinde informatii bogate, analitice. Pentru profesorul/antrenorul incepator, care nu are nici experienta si nici nu dispune de colaborarea unu psiholog, va fi bine sa completeze numai rubricile accesibile. 

Continutul fisei psihopedagogice de caracterizare a elevului/sportivului

• I. Date personale

2. Locul si data nasterii: ………………………………………………………………………………

3. Domiciliul: ………………………………………………………………… Tel: ...........................

4. Scoala si clasa in care invata:………………………………………………..Tel: ……………….

5. Numele dirigintelui/ei ………………………………………………………Tel:…………………

6. Unitatea sportiva si sectia …………………………………………………………………………

7. Numele antrenorului ……………………………………………………………………………….

II. Date familiale

1. Ocupatia si locul de munca al parintilor:

• Tatal ………………………………………………………………………………………..
• Mama ……………………………………………………………………………………….

a) Tipul familiei:

• normala;  
• tatal (mama) decedat;
• parinti vitregi (unul/amandoi); adoptie

• c) Alte persoane (rude) apropiate in familie: …………………………………………………………
• 3. Atmosfera si climatul familial:

raporturi armonioase, de intelegere intre parinti si intre parinti si copii;

raporturi punctate de conflicte mici si trecatoare;

dezacorduri puternice in familie, conflicte frecvente;

familie destramata sau pe cale de destramare

4. Conditii de viata si de munca ale elevului:

foarte precare; 

la limita;  

acceptabile;   

 bune;  

foarte bune

III. Dezvoltarea fizica si starea sanatatii

1. Biotipul:

a) astenic: din punct de vedere constitutional este inalt, slab, subtire; psihic este inclinat spre speculatii abstracte, meticulos, egoist, ambitios, sarac pe plan afectiv, nu accepta cu placere societatea celorlalti;

b) picnic: constitutional este mic si gras. Psihic se caracterizeaza prin optimism, atitudini de sociabilitate, uneori, nu are tact, lipsit de ambitie, tolerant, practic, intreprinzator;

c) atletic: este bine proportionat din punct de vedere constitutional;

d) displastic: cu malformatii corporale (pentru ultimele doua tipuri, corelatiile psihice nu sunt foarte bine specificate);

e) mixt.

2. Imbolnaviri:

3. Deficiente, handicapuri (senzoriale, motorii).

IV.Rezultate scolare si extrascolare

a) Grafic global (pe clase)

Nota	Clasele
10
9
8
7
6
5
4

• b) aspiratiile si reactiile parintilor in legatura cu rezultatele scolare ale elevului ………………..…………………………………………………………………….......................
• c) aspiratiile si reactiile parintilor in legatura cu activitatea sportiva a elevului
• ……………………………………………………………………………………………………..

V. Caracteristici ale functiei psihomotrice:

 ambidextrie

 coordonare generala

 coordonare senzoriomotorie (aprecierea distantei)

 coordonarea membrelor superioare

 coordonarea membrelor inferioare

 echilibru static

 echilibru dinamic

 viteza de reactie

 viteza de alergare

 precizia miscarii

Figura 1 – Profil tip stea

(Evaluarea se face folosind o scala tip Lickert in 5 trepte: 1–foarte slab, 2–slab, 3–mediu, 4–bun, 5–foarte bun).

VI. Procesele cognitive si stilul de munca intelectuala

1. Caracteristici ale functiei perceptive:

 predomina modalitatea vizuala de receptie a informatiei;

 predomina modalitatea auditiva de receptie a informatiei;

 perceptie difuza, superficiala a materialului de invatare;

 perceptie complexa (spirit de observatie).

2. Nivelul de inteligenta:

Puterea de judecata, capacitatea de intelegere, priceperea de a sistematiza, de a desprinde esentialul, de a stabili legaturi (asociatii) etc.

Altele

• a) Stil de lucru:

 sistematic, temeinic, cu preocupari de adancire, de extindere a cunostintelor;

 organizat, ritmic, ramanand in limitele problemei;

 inegal, prezinta fluctuatii vizibile in note, alterneaza pregatirea constiincioasa cu perioade de delasare;

 neglijent, improvizeaza raspunsurile, speculeaza nota;

 invata in salturi, numai pentru a obtine nota de trecere;

 alte mentiuni……………………………………….........................................................

b) Independenta, creativitate:

 inventiv, cu manifestari de creativitate;

 ocazional, are initiativa, manifesta independenta;

 lucreaza mai mult stereotip;

 nu manifesta deloc initiativa si independenta;

 alte mentiuni………………………………………….........................................................

1. Memoria:

 are memorie mecanica;               retine, memoreaza repede;

 are memorie logica (retine sensul);      memoreaza usor sau greu;

 pastrarea este de lunga durata;         pastreza fidel ceea ce a memorat;

 care este domeniul din care memoreaza mai usor ………………………………...........

2. Limbajul:

 vocabular bogat, exprimare usoara si corecta    exprimare frumoasa si corecta

 vocabular redus                            exprimare greoaie

 vocabular foarte sarac                       exprimare incorecta

3. Atentia:

 in general, este atent la lectie

 isi poate concentra atentia

 are stabilitate in atentie, este de durata, nu oscileaza

 ce anume ii distrage atentia cand este distrat? …………………………………………………………………………………........................

 care este domeniul care ii provoaca si ii retine mai mult atentia? …………………………………………………………………………………........................

4. Imaginatia:

 are reprezentari bogate;                este imitativa;

 este creatoare, originala;                are simt artistic

5. Conduita elevului la lectie

a) Cum se pregateste:

 vine pregatit la ore;

 alterneaza pregatirea constiincioasa cu perioade de delasare.

b) Participarea:

 intervine cu completari, participa activ, isi aduce contributia spontana la lectie;

 manifesta interes inegal, fluctuant;

 se lasa greu antrenat, participa numai cand este direct solicitat;

 obisnuit inactiv, parca absent, numai observatiile repetate il aduc la ordine;

 alte mentiuni privind participarea la lectia de educatie fizica si la antrenamente …………………………………………………………………...............................................

c) Disciplina la lectii:

 se incadreaza in disciplina lectiei, este receptiv la observatii si indrumari;

 disciplinat numai in conditii de supraveghere sau constrangere, nereceptiv la cerintele scolare;

 nedisciplinat, chiar turbulent, atrage si pe altii in abateri;

 fuge de la ore, are atitudine de bravare, preocupari laterale.

6. Conduita in grup, integrarea sociala a elevului

1. Participarea la viata de grup:

 mai mult retras, rezervat, izolat, putin comunicativ;

 participa la activitatea de grup numai daca este solicitat;

 este in contact cu grupul, sociabil, comunicativ, stabileste usor relatii, vine cu idei, propuneri;

 activ, sociabil, comunicativ, cu initiativa, bun organizator si animator al grupului.

2. Cum este vazut de colegi:

 bun coleg, sensibil, te intelegi si te imprietenesti usor cu el;

 bun coleg, saritor la nevoie, te poti baza pe el;

 preocupat mai mult de sine, individualist.

3. Este apreciat de colegi pentru:

 rezultatele la invatatura;

 pentru ca este prietenos, apropiat

Trasaturi de personalitate

Temperamentul:

 puternic exteriorizat, impulsiv, nestapanit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ, rezistent la solicitari, cu tendinte de dominare a altora;

 exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, usor adaptabil, vorbaret nestatornic;

 calm, controlat, retinut, lent, uneori nepasator, mai greu adaptabil, rezistent la solicitari repetitive;

 hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios

 tip combinat …………………………………………………………………………………………..

Emotivitatea:

 foarte emotiv, excesiv de timid, emotiile ii perturba activitatea;

 emotiv, dar fara reactii dezadaptative;

 neemotiv, indraznet.

Dispozitie afectiva predominanta:

 vesel, optimist;

 mai mult trist, deprimat.

• lucreaza repede, rezolva usor si corect sarcinile de invatare;
• rezolva corect, dar consuma mai mult timp si investeste mai multa energie;
• lucreaza greoi, cu erori, nu se incadreaza in timp.

• a) atitudini fata de munca     pozitive……………….     negative………………..
• b) atitudini fata de altii       pozitive……………….     negative………………..
• b) atitudini fata de sine       pozitive……………….     negative………………..
• VIII. Concluzii generale referitoare la elev/sportiv:

IX. Recomandari privind valorificarea calitatilor elevului si ameliorarea problemelor:

 pentru elev / sportiv:…………………………………………………………………………………

 pentru parinti:………………………………………………………………………………………..

 pentru alti profesori:…………………………………………………………………………………

Abstract

The cognizance of athletes particularities represents a primary requirement of the entire training process, whether it is about the implementation of scientific principles of the initial selection, of training and education individualization, or the leading of the athletes and affiliation group.

 On the terms of variation of different training methods of coaches, teachers or instructors in body activities domain – sport, physical education, intermission, therapy – it is very important the applicability of a cognizance program of physical, psychological and psyho-mechanical particularities of young athletes. This is the reason why the Commission for Sport Psychology and Body Activities of CSSR and the Psychology Department of INCS introduced the presentation and the debate of this program on the occasion of National Conference of Sport Psychology in October 18^th 2002. This way we offer an answer to the various requests of coaches and young teachers.

Bibliografie

Cosmovici, A., Iacob, L.(coord.), Psihologia scolara. Iasi, Ed. Polirom, 1998

Epuran, M., Tratarea individuala a elevilor. In: Psihologia educatiei fizice si sportului. Bucuresti, IEFS, 1972

Horghidan, V., Metode de psihodiagnostic. Bucuresti, Ed. Didactica si Pedagogica, 2000

Muster, D. (coord.), Fise pedagogice pentru orientarea scolara si profesionala. Bucuresti, Ed. Didactica si Pedagogica, 1971

Nestor, I.M., Probleme de psihologie scolara. Bucuresti, Societatea Romana de Cercetari Psihologice, 1942

Suteu, T., Cunoasterea si autocunoasterea elevilor. Bucuresti, Ed. Politica, 1978